• 2015-2016学年度第一学期听评课反馈10月(2)
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    2015-2016学年度第一学期听评课反馈10月(2)
    作者:sjj    教育科研来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015-12-16

    10月(2)——数学专题

        近期,教导处听的数学课以教研组长及青年教师为主。这些数学课堂呈现的共性优势有:1.知识与技能目标明确,同时也能关注到能力目标的达成,正确把握课堂方向;2.能根据各环节教学目标,划分出清晰的教学板块,教学思路脉络清晰;3.练习富有针对性,练点突出,讲解到位;4.讲究课堂节奏,合理安排时间,大部分课堂能留给学生3——5分钟的课堂作业时间;5.“以学为中心”的教学理念在部分教师的课堂中有所体现,能通过设计启发性的问题和组织学生小组交流来放开课堂,提升学生的思维能力和学习能力。在这些优势中,我们看到了之前听课中发现的问题有了改善,本真课堂的教学理念也渐渐在课堂里萌芽。

    当然,课无完课,课堂研究的步伐永不停歇。细细回看这些数学课堂,依然有许多需要提升的地方,下面围绕课例逐点分析。

    1.环节不简,教学拖沓

        例说:《商不变的规律》一课,为了激发学生探究规律的积极性,课堂伊始设计了学生齐写商是2的除法算式、商是3的除法算式,并让学生初步观察所写算式,说说有什么规律的导入环节。学生没有方向的随意观察,结果回答五花八门,无奈,老师带领学生一起观察,一起找规律。此环节花时8分钟。

        分析:大部分学生在这里写的商是2,商是3的算式,是没有方向的,随意的,观察规律也是没有方向,很随意的,意义不大,这里的找规律只要点到里面藏着规律即可,不是非要学生说对。而且,仅是一个激趣导入花时8分钟,占时过长。

        改进建议:简化导入过程:1.生写出商是103个算式;2.观察算式,说说有什么规律?(只要学生说得有道理,都给予肯定);3.引入课题。最多花时4分钟。不过在例题结束确定规律后,要再回到这里的导入题帮助学生清晰的掌握里面究竟是怎样的规律。

    2.钻研不透,缺少内化

    例说:《三位数除以两位数的练习》一课。这是一节讲练课,老师对本节课要讲掉哪些题非常明确,这些题的重难点是什么也非常明确。于是整节课老师按着顺序讲题,每一题都讲清了,学生也听懂了。

    分析:数学知识,讲究的是知识网络的建构,虽然每一题的侧重点不同,但是有些题背后的知识点是相通的。数学练习课,不应该停留在讲题上,这种课是被题牵着走的课。数学练习课首先应该思考的不是做哪些题目,而是这节练习课的知识点有哪些,先讲哪个知识点,后讲哪个知识点?明确了几个知识点板块,然后将手头要讲的练习题填充到各个知识点下,进行同类合并,整体建构。我们要上的是知识点牵着题走的课。

    改进建议:采用分块教学:1.口算(不要每一题都讲,提醒注意点就可以了);2.笔算(精选3道,每一题的注意点让学生说一说);3.小结计算算理、计算方法、易错点;4.解决实际问题,根据练习点,应该先做24,再做37,最后做5。分类做题的同时分类小结解法?此萍虻サ慕萄Ч,要想上得有提升性,不深入钻研教材是不行的。

    3.问题设计,精度不够

    例说:《简单的周期现象》一课,出示例1后,教师帮助学生明确规律后,让学生尝试解决了第19盆花是什么颜色的?并对计算这种方法展开了一系列的追问:“第19盆花是什么颜色的?”“为什么?”“这是第几组的第几个?”“它和哪一组哪一盆是一样的?”

    分析:周期现象的计算法对学生来说容易理解,难度不大。老师设计的4个追问问题太小,太过步步为营,缺少开放度和思维性。

    改进建议:只需设计两个大问题:“请你说说这个算式表示什么意思,余下的1盆花是什么颜色?”“没有看到第19盆花,你怎么知道是红色的?”让学生自己说说,说得不完整请学生补充,老师相机引导即可。这样的两个问题,留给学生的空间更大,同时通过学生的相互补充,老师的点拨同样能达到明理的作用,但是课堂效果截然不同。所以,教师要在“核心问题”上下功夫,问什么?怎么问?都要明确。问题的难度要让学生“跳一跳能摘到果子”,通过有效提问激发学生的学习欲望,发展学生的探究能力,提升学生思维的活跃度、宽度和深度。

    4.小组合作,流于形式

    例说:在骨干以及一些年轻老师的课堂里都能有意识的安排一些小组交流,基本模式都是在一些难点或者需要进行观察发现规律的地方,组织学生进行小组交流,然后再进行全班汇报。

    分析:老师能很好的把握需要安排小组交流的时机,但是在小组交流的过程中,缺少明确的分工,以及明确的交流目标,学生交流的随意性大,基本属于优生表现,差生旁听的现象。对交流的成效也仅仅停留想到什么说什么的层面,没有提炼总结。目前的小组交流改变了学习形式,但是在操作的有效性上,小组的合作功能方面还有待加强。

    改进建议:在开展小组交流合作学习时,我们需要在以下几个方面加强研究:(1)如何进行合理分组、明确分工;(2)如何处理好独立思考与合作学习之间的关系;(3)怎样的时机适合开展小组合作学习?(4)要在小组交流中设计有层次的“小问题贴士”,让学生的交流活动更为有效;(5)老师在学生交流合作时不能做旁观者,要参与其中,及时指导;(6)要研究怎样汇报交流结果更利于学生能力的培养。应该说,小组合作学习,我们的尝试还处于表面,需要更多的老师大胆去尝试,精心去设计。

    听评课简报的作用在于发现问题,成效在于教师的行为跟进。希望老师们能对照自己的课堂,摈弃上述短处,深化本真课堂理念,勇于改变自己的课堂。

     

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